Apa yang dapat dilakukan Teknologi Pendidikan untuk Guru di Nigeria
Jika perancang instruksional dapat mengembangkan sumber daya instruksional yang sangat efektif, maka sebagian waktu guru dapat dimanfaatkan pada perkembangan emosional, sosial, moral dan psikologis anak-anak. --A. O. Iwu
Hampir tidak dapat diperdebatkan bahwa tingkat kemajuan teknis dan prosedural yang signifikan telah disaksikan di hampir semua profesi dan bidang dalam usaha manusia. Mekanisasi, pembagian kerja, spesialisasi dan otomatisasi selalu mengarah pada cara yang lebih baik dalam melakukan sesuatu, mengurangi biaya layanan dan hasil yang lebih cepat. Era ketika satu orang melakukan semua pekerjaan di industri pondoknya, dengan inefisiensi petugas yang dihasilkannya, hilang. Outsourcing kini telah menjadi tahap spesialisasi tertinggi. Di sini, serangkaian tugas di bidang tertentu dilakukan oleh individu termasuk mereka yang tinggal di berbagai negara. Untuk alasan ini, model pembagian kerja dan spesialisasi fungsi yang diusulkan oleh Adam Smith lebih dari dua ratus tahun yang lalu sekarang terlihat seperti tangkapan abad pertengahan -frase. Hari-hari ini, seorang dokter medis di Bangalore dapat langsung menggunakan pemindaian TIK yang dilakukan oleh seorang ahli radiologi di New York yang jauh. Sebagian besar informasi yang masuk ke perjalanan udara, transportasi laut, ramalan cuaca, pengendalian penyakit dan bahkan keamanan nasional adalah produk dari jaringan orang, ide, dan sumber daya yang tersebar.
Profesi mengajar di Nigeria berdiri sebagai pengecualian yang mencolok. Di negeri ini, seorang guru masih ada beberapa hal yang digulung menjadi satu: instruktur, penguji, disiplin, administrator, dan banyak lagi. Tantangan ini dibuat lebih kompleks oleh kondisi tidak sehat dalam menjalankan profesi. Bahkan, nasib guru Nigeria itu bisa disamakan dengan gagasan diminta membuat batu bata tanpa jerami. Ini terjadi ketika guru diberi mandat untuk melakukan berbagai fungsi dalam waktu yang sangat terbatas dan dengan sumber daya yang praktis tidak mencukupi. Seolah-olah ini tidak cukup mengecilkan hati, para guru sekali lagi diminta untuk menutupi pasokan sumber daya instruksional yang terbatas dengan menggunakan improvisasi. Oleh karena itu, kita bertanya-tanya berapa banyak improvisasi yang dapat dicapai oleh guru yang sudah terikat oleh keuangan yang terbatas dan tegang oleh sumber daya yang tidak memadai.
Alasan lain guru Nigeria tidak dapat mengatasi tantangan di atas dapat diringkas dalam tiga poin: Satu adalah bahwa sejumlah besar guru di Nigeria (yaitu ketika yang permanen, semi permanen dan sementara semuanya diperhitungkan) termasuk anggota Korps Layanan Pemuda Nasional, guru non-pascasarjana dan guru pascasarjana tanpa pelatihan guru. Dua adalah bahwa pelatihan guru cenderung memberikan sedikit ruang untuk teknologi pendidikan sebagai persentase dari keseluruhan program pendidikan guru. Penyebutan harus dibuat dari sebagian besar konten teoritis dari kursus, dan fakta bahwa kerja praktis di laboratorium teknologi pendidikan adalah fatamorgana bagi peserta pelatihan guru di sebagian besar institusi. Alasan ketiga sebelumnya telah diisyaratkan ketika masalah memberikan banyak tanggung jawab kepada guru disebutkan. Siapa pun dengan pengetahuan yang cukup tentang ruang kelas Nigeria tidak akan membantah fakta bahwa waktu yang dipetakan untuk mengajar sangat tidak proporsional dengan berbagai tugas menulis rencana pelajaran, membuat catatan untuk kelas, membuat item tes, melakukan dan menilai tes berkala, mengelola kelas, menyampaikan pelajaran, mendisiplinkan siswa di luar kelas dan melaksanakan fungsi ekstra kurikuler dan administrasi lainnya. Namun guru masih diharapkan untuk meluangkan waktu dan berimprovisasi materi instruksional untuk digunakan di kelas.
Salah satu cara untuk menghadapi masalah ini adalah dengan mengambil beban memproduksi materi instruksional dan merancang metode instruksional jauh dari guru. Adalah salah jika diasumsikan bahwa hal ini akan membuat guru menjadi aktor pasif dalam pengalaman belajar mengajar. Bahkan lebih tepat untuk menyatakan bahwa ketika tugas desain bahan instruksional dilakukan oleh lembaga yang sama sekali berbeda, guru akan memiliki cukup waktu untuk menangani tugas konvensional penyampaian pelajaran serta melihat perkembangan komprehensif peserta didik.
Jika perancang instruksional dapat mengembangkan sumber daya instruksional yang sangat efektif, maka sebagian waktu guru dapat dimanfaatkan pada perkembangan emosional, sosial, moral dan psikologis anak-anak. --A. O. Iwu
Hampir tidak dapat diperdebatkan bahwa tingkat kemajuan teknis dan prosedural yang signifikan telah disaksikan di hampir semua profesi dan bidang dalam usaha manusia. Mekanisasi, pembagian kerja, spesialisasi dan otomatisasi selalu mengarah pada cara yang lebih baik dalam melakukan sesuatu, mengurangi biaya layanan dan hasil yang lebih cepat. Era ketika satu orang melakukan semua pekerjaan di industri pondoknya, dengan inefisiensi petugas yang dihasilkannya, hilang. Outsourcing kini telah menjadi tahap spesialisasi tertinggi. Di sini, serangkaian tugas di bidang tertentu dilakukan oleh individu termasuk mereka yang tinggal di berbagai negara. Untuk alasan ini, model pembagian kerja dan spesialisasi fungsi yang diusulkan oleh Adam Smith lebih dari dua ratus tahun yang lalu sekarang terlihat seperti tangkapan abad pertengahan -frase. Hari-hari ini, seorang dokter medis di Bangalore dapat langsung menggunakan pemindaian TIK yang dilakukan oleh seorang ahli radiologi di New York yang jauh. Sebagian besar informasi yang masuk ke perjalanan udara, transportasi laut, ramalan cuaca, pengendalian penyakit dan bahkan keamanan nasional adalah produk dari jaringan orang, ide, dan sumber daya yang tersebar.
Profesi mengajar di Nigeria berdiri sebagai pengecualian yang mencolok. Di negeri ini, seorang guru masih ada beberapa hal yang digulung menjadi satu: instruktur, penguji, disiplin, administrator, dan banyak lagi. Tantangan ini dibuat lebih kompleks oleh kondisi tidak sehat dalam menjalankan profesi. Bahkan, nasib guru Nigeria itu bisa disamakan dengan gagasan diminta membuat batu bata tanpa jerami. Ini terjadi ketika guru diberi mandat untuk melakukan berbagai fungsi dalam waktu yang sangat terbatas dan dengan sumber daya yang praktis tidak mencukupi. Seolah-olah ini tidak cukup mengecilkan hati, para guru sekali lagi diminta untuk menutupi pasokan sumber daya instruksional yang terbatas dengan menggunakan improvisasi. Oleh karena itu, kita bertanya-tanya berapa banyak improvisasi yang dapat dicapai oleh guru yang sudah terikat oleh keuangan yang terbatas dan tegang oleh sumber daya yang tidak memadai.
Alasan lain guru Nigeria tidak dapat mengatasi tantangan di atas dapat diringkas dalam tiga poin: Satu adalah bahwa sejumlah besar guru di Nigeria (yaitu ketika yang permanen, semi permanen dan sementara semuanya diperhitungkan) termasuk anggota Korps Layanan Pemuda Nasional, guru non-pascasarjana dan guru pascasarjana tanpa pelatihan guru. Dua adalah bahwa pelatihan guru cenderung memberikan sedikit ruang untuk teknologi pendidikan sebagai persentase dari keseluruhan program pendidikan guru. Penyebutan harus dibuat dari sebagian besar konten teoritis dari kursus, dan fakta bahwa kerja praktis di laboratorium teknologi pendidikan adalah fatamorgana bagi peserta pelatihan guru di sebagian besar institusi. Alasan ketiga sebelumnya telah diisyaratkan ketika masalah memberikan banyak tanggung jawab kepada guru disebutkan. Siapa pun dengan pengetahuan yang cukup tentang ruang kelas Nigeria tidak akan membantah fakta bahwa waktu yang dipetakan untuk mengajar sangat tidak proporsional dengan berbagai tugas menulis rencana pelajaran, membuat catatan untuk kelas, membuat item tes, melakukan dan menilai tes berkala, mengelola kelas, menyampaikan pelajaran, mendisiplinkan siswa di luar kelas dan melaksanakan fungsi ekstra kurikuler dan administrasi lainnya. Namun guru masih diharapkan untuk meluangkan waktu dan berimprovisasi materi instruksional untuk digunakan di kelas.
Salah satu cara untuk menghadapi masalah ini adalah dengan mengambil beban memproduksi materi instruksional dan merancang metode instruksional jauh dari guru. Adalah salah jika diasumsikan bahwa hal ini akan membuat guru menjadi aktor pasif dalam pengalaman belajar mengajar. Bahkan lebih tepat untuk menyatakan bahwa ketika tugas desain bahan instruksional dilakukan oleh lembaga yang sama sekali berbeda, guru akan memiliki cukup waktu untuk menangani tugas konvensional penyampaian pelajaran serta melihat perkembangan komprehensif peserta didik.
Also Read More:
- Pertajam Keterampilan Ultrasound & EMG Anda di UltraEMG 2023 AANEM
- Keterampilan lunak: Para peneliti menemukan manipulator tetesan robot untuk pembersihan cairan berbahaya
- Melihat dinamika penyimpanan oksigen dalam katalis tiga arah
- Cannabinoid tubuh sendiri memperlebar tabung bronkial
- Warisan budaya dapat mempengaruhi pilihan alat oleh monyet kapusin, studi menunjukkan
- Kenaikan permukaan laut untuk secara dramatis mempercepat erosi garis pantai batuan pada tahun 2100
- Apa yang akan ditemukan Darwin hari ini
- 'Mata mini' yang tumbuh di laboratorium membuka pemahaman tentang kebutaan dalam kondisi genetik yang langka
- Racun memaksa pembangunan 'jalan ke mana-mana'
- Fibrosis Paru Mengklaim Kehidupan Penyanyi R&B B. Smyth
- Peneliti FSU: Fluktuasi kadar oksigen yang cepat bertepatan dengan kepunahan massal pertama di Bumi
."¥¥¥".
."$$$".
No comments:
Post a Comment
Informations From: Pusing Blogger